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xianliqiang12345的博客

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(论文)个性化的教学风格与导学案课堂教学模式的自然融合  

2013-10-06 16:59:31|  分类: 发表文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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发表在2013.3.7《教师报·高中新课改》A3版(课堂实践)。

三年来,我校大胆探索实践采用“先学后教、以学定教”的“自主学习、精讲互动和达标训练”三环节的导学案教学方式,不断总结逐渐形成了“三环节”课堂教学模式,学校逐渐形成了一套有关导学案设计、编写、印制、使用、检查和评价的管理办法和措施,使课堂教学规范化、程序化和模式化。实践证明,课堂教学模式的改变理顺了学生、教师和教材的辩证关系,真正体现了学生的课堂主体地位,有利于学生参与课堂学习,有利于提升课堂教学效益,提升了学生的学习能力和学习成绩。

依据新课标、教材、中高考题型和学情,我校已经形成了导学案的多样化的基本课型。如语文有精读课、略读课、复习课、作文课四种,英语有词汇、阅读、语言、语法、语言运用、写作和复习七种。无论哪种课型,导学案模式的课堂教学结构是不变的。每节课,课堂环节划分为自主学习、精讲互动和达标训练三部分;课堂时间划分为精讲互动环节25分钟,其他环节20分钟;学生学习方式为自主学习、合作探究展示反馈三部分;课堂教学流程为自学、精讲互动、反馈小结三部分。长期的课堂教学实践过程中,部分教师感觉到导学案课堂教学模式存在的主要问题是教学模式的单一化,教师的教学方法越来越程式化,学生的学习积极性、主动性越来越差,甚至课堂学习枯燥无味。

 出现这种现象的原因固然很多,但主要是教师没有真正理解导学案课堂教学模式的内涵,只是机械的执行“三环节”导学案的课堂教学过程,没有形成并充分体现教师自身的个人教学风格,形成导学案课堂教学模式下的个性化的教学风格。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》第61条说:“教师的个性在如何塑造着学生的个性。……一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重和陶冶自己学生的的个性,……”。教学风格是教师通过长期教学实践探索、形成和不断完善的教学活动,在教学观点、教学方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出的具有独特个性的教学特点与审美风貌。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异,体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式是教师教学个性化的特征,是教师教学魅力的反映,是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现,也是教师教学能力的一种体现方式因此,教学风格是教师个人相对稳定的教学作风和教学活动方式。那么,导学案课堂教学模式下怎样体现教师的教学风格呢? 

 一、明确导学案的地位,充分体现教师的组织教学风格。

导学案,“导”即“引导”,“学”是“目的”,是教师引导学生学习的“方案”,是围绕学生“学什么、如何学”建构的方案,是教师设计的学生在课堂自主学习、合作探究和训练反馈的学习方案,是教师用以帮助学生掌握文本内容,沟通教与学的桥梁,也是培养学生自主学习和培养学习能力的一种重要的工具。导学案的主要作用就是“导学”,“导学”的主体是教师,教师是学生课堂学习的引导者、组织者和管理者。但导学案绝不是教师课堂教学的全部,更不是学生课堂学习的全部,学生课堂学习的重点是依托导学案设计的路径,充分参与自主学习、合作探究展示反馈三环节学习过程。教师的教学风格主要体现在对课堂的整体把控能力方面,如有效导入新课、分配时间、衔接三环节、应用学生自主发展小组、完成课堂小结和反思等。从宏观上来看,整个课堂彰显的是教师的围绕学生学习的组织管理风格,最佳课堂状态是,在教师的引领下45分钟内完成新课标、文本所规定学习任务(导学案设计的内容以及课堂生成的有关问题),通过达标训练监测学生掌握并能运用基本知识和技能。导学案只是课堂学习的一种工具或载体而已,教师万万不可本末倒置,万万不可认为导学案就是一切,而不去琢磨教法、学法和教学风格,每节课都是程序化依据导学案而教导学案。随着教育和新课改的进一步发展,课堂教学一定会取缔导学案的,一定会回归到自然状态下的学生学习情景中去的。

二、明确自主学习的目的,充分体现教师的教学引导风格。

在课堂上,学生依据教师设计的导学案“自主学习”部分学习任务,在教师的引导下,学生自己独立完成文本有关部分学习,学习方法主要为阅读文本,阅读方法有读、画、写、记、练、思。最后完成导学案上预设的问题,通过学习小组的简单讨论搞清自身搞不懂的问题。

在“自主学习”学习环节,教师教学风格主要体现在科学有效的引导学生学习,就是要充分放手,将学生带入学习情景,发动学生自学。教师的教学风格体现在两方面,一是教师要明确学生自主学习的目的,通过学生独立学习,掌握本节课的基本内容,所以,教师要提出明确、具体和准确的学习要求和标准,让学生不但带着任务去学,还要明确目的去学,即,不但会学,还要学会,二是处理学生学习过程搞不懂的或生成的问题,最佳的处理方法是“兵教兵”,让学生帮助学生解决问题,教师主要是有限的引导和对整个学习过程合理评价。

三、明确精讲互动的重点,充分体现教师的整体教学风格。

课堂的“精讲互动”环节是课堂学习的重点,这个环节教师的教学风格决定了整节课的学习质量。

“精讲”是在学生自主学习的前提下,就学生搞不懂的知识、新生成的问题、本节课的重难点等内容是教师进行精讲的核心内容。教师的教学风格是言简意赅,启发到位,引导到点。用较少的时间,精练的语言,把知识讲深、讲透、讲准,解决学生不懂的问题,揭示知识的规律。基本知识是学生“学”会的,不一定是“教”会,作为教师要尽可能比较智慧的将活动舞台交给学生,学生相互之间能搞懂就由学生来解决。教师重点“讲”两方面内容,一是依据新课表确定的本节课的重点知识和体系,二是交给学生解决问题的实用方法、路径和技巧。

 “互动”就是师生之间的有效交流,这是课堂最出彩的环节。教师的教学风格是有效组织和科学引导,承担学生学习过程的有效把控,帮助学生设计、导演和衔接过程,学生是这个环节的主角。互动表现在三方面:一是生生互动,学生以学习小组的形成进行交流、讨论、探究。二是师生互动,关键之处教师进行必要的引导或讲解。三是小组展示,学习小组就有关问题在全班展示,可采取板书、演示、口头表达、实物展示和小组成员共同演绎等多种形式,当然小组之间也可以谈论、辩论和评价。通过互动、交往和交流,在课堂中构建和谐的、民主的、平等的师生关系,使学生会体验到亲情和关爱,同时受到激励、指导和建议,体会生命的价值,形成积极丰富的人生态度和情感体念。

教师要辩证的处理好“精讲”与“互动”的关系只要学生自己看书能解决的就要让学生看书,教师不讲,学生不会的可通过小组合作来解决,学习小组内解决不了的教师再加以点拨,教师一定退到最后一步。

四、明确达标训练的功能,充分体现教师的点评教学风格。

一节课的内容,不仅要学生“会学”,更重要的是“会”会”就是学生看明白了但不一定会,能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是真正的“达标训练”环节设置的目的是监测学生对本节课内容掌握和运用的实际情况,是以学生完成适量的练习题作为手段的,对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯是极为有利的。所以,教师的教学风格应该为组织者即可,学生自主完成练习后,可以由学生来讲解和评价。

五、明确总结反思的价值,充分体现教师的教学评价风格。

 在课堂上,文本内容学习基本结束后,教师要对本节内容进行适当的总结和反思,这个环节对学生的学习能力的提升很重要,是每节课必不可少的部分。

 总结是对本节课所学内容的回顾、分析,最好形成书面内容。教师可以帮助学生学会总结,教给学生适当的方法,学生要学会一般意义的总结技巧,当然,教师也可以组织学生之间进行交流和感悟。

  反思是学生自己对本节课学习过程的解剖。学生对自己的学习态度、学习过程、收获和遗憾进行客观评价。

苏霍姆林斯曾经说过:“一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。”所以教师不要拘泥于导学案课堂教学模式的各个学习环节,最可怕的是导学案课堂教学是千篇一律的呆板模式,要追求自己个性化的教学风格,但同时应该明确,教学风格其实就是一门“配角艺术”。我们评价教师的教学风格,就是评价教师的教学艺术,不在于他燃烧了多少才情,而在于他点燃了多少生命的火把,而在于对学生的“生命个性的呵护与培育”。

有学者曾生动地描述了教学艺术的三种境界:第一种境界,教师在教学中自己的光芒盖过了学生,课堂成了教师表演的天堂,学生在教师的超强表演力的吸引下跟着动起来;第二种境界,和学生一起动,把自己的生命激情与学生生命世界的敞开融为一体;第三种境界,让学生动起来,却看不见教师过多自我的痕迹,课堂行云流水都是学生的云与水,而不是教师自身的流水。所以,无论哪种教学风格的教师(如有人划分为理智型自然型情感型幽默型技巧型五种教学风格)都要不断学习,提升自己教学境界,发展学校,成就自己,成才学生,这才是我们的追求和期望。

 

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